職業(yè)規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。世界主要先進(jìn)國家的職業(yè)指導(dǎo)隨著本國的社會、經(jīng)濟(jì)的反展，經(jīng)歷了近100年的歷史，逐漸改變了最初的職業(yè)指導(dǎo)形象。尤其是在20世紀(jì)50年代后，職業(yè)規(guī)劃走上了國際化的舞臺，國際間的探討和交流不斷加深，不同的國家也不斷豐富著各自的實踐。

　　◆ 日本：20世紀(jì)中后期，隨著教育改革的深入，職業(yè)生涯指導(dǎo)被正式地列入學(xué)校的教育計劃，職業(yè)生涯教育開始進(jìn)入"課程化"時期。1958年和1960年，文部省分別對初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行了全面修訂。在這兩個大綱中，正式把職業(yè)指導(dǎo)更名為"出路指導(dǎo)"。目的在于使學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)與社會上的職業(yè)指導(dǎo)有所區(qū)別。學(xué)校進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)，實際上既包含著就業(yè)指導(dǎo)又包含著升學(xué)指導(dǎo)。進(jìn)入70年代以后，根據(jù)日本社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文部省曾多次提出加強(qiáng)、改善和充實學(xué)校出路指導(dǎo)的意見。強(qiáng)調(diào)要有計劃、有組織地進(jìn)行指導(dǎo)；要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

　　◆ 美國：是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家，在美國的教育歷史上，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，對美國的教育產(chǎn)生了重大影響，它們分別是20世紀(jì)70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學(xué)校-就業(yè)法案》

　　◆英國：教育部門在教育改革的實踐中也注意到社會與教育的相互作用，注意利用各方力量。在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀和就地實習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會，以利于學(xué)生做出正確的選擇。同時，學(xué)校也注意贏得學(xué)生家長的支持。定期舉辦家長的培訓(xùn)，使他們注意從小對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力，只靠學(xué)校單方是難以完成的，這些都保證了學(xué)校教育改革得以有序地進(jìn)行。

　　◆瑞典：學(xué)校在學(xué)校內(nèi)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個人的知識和能力選擇職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)課程在義務(wù)學(xué)校中設(shè)置，也在高中設(shè)置，這種課程每校必備，不是職業(yè)指導(dǎo)專家進(jìn)行的個別行為。該課程貫穿在全部學(xué)習(xí)中，老師的責(zé)任不僅是教理論課，也教職業(yè)指導(dǎo)課。其中20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。同時，增強(qiáng)家長和學(xué)生對職業(yè)與培訓(xùn)選擇的全面了解。請家長到校聽職業(yè)指導(dǎo)課，對家長進(jìn)行職業(yè)、培訓(xùn)方面的宣傳，使家長幫助學(xué)生確定職業(yè)和學(xué)習(xí)科目的選擇；安排學(xué)生到父母工作的工廠參觀，增強(qiáng)其對社會的了解；聘請職業(yè)指導(dǎo)專家?guī)椭鷮W(xué)生確定所選專業(yè)，幫助學(xué)生制定個人發(fā)展計劃。讓學(xué)生先試選職業(yè)培訓(xùn)課程，試讀后再確定課程，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合，并將職業(yè)培訓(xùn)融匯于3年學(xué)制之中。