“企業(yè)不太歡迎職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的技能與崗位需求不匹配。”前不久，在校企合作創(chuàng)新發(fā)展座談會上，來自臺灣某企業(yè)的人力資源總監(jiān)批評大陸部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在“一個月跳槽”的現(xiàn)象。一名校長則辯護說：“臺灣很少有中職學(xué)生就業(yè)，幾乎都是讀完高職才就業(yè)�？纱箨懘蟛糠种新毊厴I(yè)生年齡在18歲左右，他們就業(yè)時的生理年齡與心理年齡尚未完全成熟，怎么能與22歲左右的高職畢業(yè)生相比呢?”

對這場爭論，俄羅斯聯(lián)邦工程科學(xué)院外籍院士劉說安連忙“救場”，他說，中國大力發(fā)展職業(yè)教育才10年左右，較之歐美國家仍有較大距離，中國社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長要多一分關(guān)心、耐心與愛心，既不能急于求成，揠苗助長，又不能吹毛求疵，一棍子將其打死。

劉說安在美國密歇根大學(xué)獲得雙碩士、雙博士學(xué)位，回到臺灣先后在臺灣科技大學(xué)、臺灣中央大學(xué)擔(dān)任教授，經(jīng)常跟全球不同國家的工程科技與職業(yè)教育界交流。他認(rèn)為，大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的區(qū)別非常大，當(dāng)我們用類似本科的教材、本科的評價方式去衡量職業(yè)學(xué)校學(xué)生時，將很快使他們失去興趣，無法發(fā)揮自己的潛能。

近年來，隨著在國際太空及遙測領(lǐng)域的深入研究，劉院士對職業(yè)教育有了更加深刻的認(rèn)識，即先進的科研成果需要一個技術(shù)精良的工作團體來配合實施。他說，“在研發(fā)領(lǐng)域，制作團隊與研發(fā)人員同等重要。職業(yè)教育越發(fā)達技能型人才水平越高，研發(fā)的產(chǎn)品在市場上越有競爭力。”

為此，劉說安對中國大陸職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了四點建議。首先是要持續(xù)重視職業(yè)教育。光把眼光聚焦在今天職業(yè)教育取得的階段性成果上是不可取的，要著眼于明天的可持續(xù)發(fā)展，要用戰(zhàn)略眼光來引領(lǐng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康成長。在社會傳統(tǒng)的價值觀中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生考分低，沒有學(xué)習(xí)熱情�，F(xiàn)在這種陳見逐漸被破除。在臺灣，不少好學(xué)生愿意到職業(yè)學(xué)校上學(xué)，上職業(yè)學(xué)校同樣能出人頭地，光宗耀祖。

其次是營造好校企合作的氛圍與環(huán)境。據(jù)劉院士調(diào)查，大陸一部分職業(yè)學(xué)校具備了一般本科高校難以想象的數(shù)控機床、自動化生產(chǎn)線等實訓(xùn)、實習(xí)資源，但如何深入開展校企合作、教產(chǎn)融合等方面還缺乏制度與機制保障。

第三是職業(yè)學(xué)校教師要摒棄SCI論文至上的觀念。在大學(xué)強調(diào)SCI論文的重要性都欠合理的情況下，讓職業(yè)學(xué)校老師寫學(xué)術(shù)論文的現(xiàn)實意義非常有限。劉說安認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師不但要傳授專業(yè)知識與技能，而且要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的價值觀，需要更多的理論聯(lián)系實踐，而不是一大堆“假大空”的論文。

第四是建設(shè)一批領(lǐng)軍型職業(yè)學(xué)校，全面提高職業(yè)教育發(fā)展的水平。這位俄羅斯聯(lián)邦工程科學(xué)院外籍院士訪問大陸部分示范職業(yè)學(xué)校后認(rèn)為，有一些創(chuàng)新發(fā)展舉措走在了全球前列，像聯(lián)合國教科文組織的頂尖團隊與職業(yè)學(xué)校開展合作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生自主研發(fā)無人飛機，等等。大陸職業(yè)教育既不同于德國“雙元制”，又有別于澳大利亞的TAFE模式，在建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的職業(yè)教育過程中，需要打造一批具有國際影響力的職業(yè)學(xué)校。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”劉說安院士再三呼吁，在社會轉(zhuǎn)型時期，各界要拒絕浮躁心態(tài)，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長多一分耐心與愛心。（—最權(quán)威最專業(yè)的鞋類資訊中心）